Reflexiones Finales.

  Llegamos al final del recorrido del Curso. Me propongo destacar en estas breves reflexiones finales,algunas fortalezas y debilidades que descubrí y afronté en su transcurso.

  En el orden de las debilidades: la limitación que imponía (e impone) el tiempo, es decir, su exigüidad... Por mi parte, siempre me faltaba tiempo para leer más, también releer el contenido de las clases, los aportes de los demás compañeros, etc.

   También anoto como una debilidad, el hecho de que este curso significó para mí una de las primeras experiencias en cursos virtuales, al menos en su carácter intensivo y sostenido a largo plazo. ( Ahora que lo pienso, este hecho puede ser tomado, desde otra óptica, también como fortaleza).

   Atendiendo a las fortalezas, tengo muchos aspectos para destacar y capitalizar: 

   En primer lugar, el Curso propició  el intercambio e interacción grupal, este fue un motivo sumamente importante para transitarlo, llevarlo adelante y finalizarlo. Destaco que todas las etapas cruciales tuvieron la impronta de la cooperación y colaboración. Incluso en esta etapa final de elaboración del Portafolio, fue relevante la comunicación, ayuda y apoyo con algunas de las integrantes de mi grupo, pero este intercambio también se dio con otro grupo, como el de las chicas del Secundario Nº25, con las cuales estuvimos ( y seguimos) en contacto a través de un grupo de Whats App, creado para esta instancia.

   Además, destaco y revalorizo la paciencia ( en la espera de nuestras participaciones en el Foro, recepción de actividades, etc.) y buena predisposición constante de las tutoras: Silvina y Miriam.

  En el mismo orden de importancia para mí, están todos los conocimientos, y el descubrimiento de mis propias  habilidades y capacidades que el Curso me ha facilitado: algunos de ellos  ya he comenzado a poner en práctica en el aula, otros requieren seguir pensándolos y perfeccionándolos.

  En especial, este trabajo final fue todo un desafío al que dediqué mucho esfuerzo y concentración, con el objetivo de vencerlo, y, agregaría, también de aprehenderlo.

   Desconozco en qué medida lo logré, o si lo logré, pero mi alegría reside en haberlo intentado con muchas ganas. Gracias.

Reelaboración de consigna. Actividad correspondiente a la Clase Nº 7

Clase Nº 7 “ Reflexión sobre los hechos del lenguaje y los textos”

1- Buscar una consigna de trabajo que dé cuenta del abordaje de algún contenido del eje “Reflexión sobre la lengua y los textos” de manera tradicional (pueden recurrir a sitios web, a libros de texto u otro material).

2- Reelaborar esa consigna en función de lo propuesto en esta clase y de lo planteado en el texto de Cadina Palachini.

Consigna tradicional:

ACTIVIDADES REPASO ORACIÓN SIMPLE ... - Google Sites

https://sites.google.com/.../marudomenechrepasoracionsimple/.../marudo...

·          

Analiza morfosintácticamente estas oraciones simples. Dolores ... ORACIONES PARA ANALIZAR .... 

La consigna tradicional , hallada en un sitio web, se basa, como muchas de este tipo, en el análisis estructuralista y mecanicista del lenguaje. En la “teoría”se propone la explicación previa de las estructuras: sujeto, predicado, núcleos,complementos, etc. Y luego un largo listado de oraciones sin relación temática entre sí que comprenderían “los ejercicios de oraciones para analizar”.

No está mal que enseñemos las estructuras, sino que todo se reduzca a ese fin, sin problematizarlo ni acercarlo a la praxis del lenguaje cotidiano, ya que de ese modo, podemos hacer muy poco para mejorar realmente las expresiones orales y escritas. Entiendo que también nos propone estas ideas el texto de Cadina Palachini.

Reelaboración de consigna:

De acuerdo con mi propia práctica y  experiencia  suelo proponer en 1ro y 2do años partir de un enfoque textual, e incidentalmente ir a la explicación de las estructuras oracionales, si el tema lo requiere,  para afirmar la comprensión, por ejemplo cuando abordamos los recursos de cohesión.

La propuesta es partir de textos problematizadores, que presenten un lenguaje cotidiano o familiar, pero que contengan repeticiones innecesarias, inadecuaciones lingüísticas, falta de algunos conectores…

Escribir dichos textos en el pizarrón y pedir a los alumnos que también los anoten en sus carpetas. Luego trabajar con el grupo en forma oral: leyendo el texto y realizando preguntas acerca de las dificultades de comprensión que el mismo presente, subrayando estos problemas, para determinar qué partes reemplazarían del texto y por cuáles opciones, sin cambiar el sentido original, pero tratando de mejorarlo.

Este tipo de abordaje de los textos, con el objetivo de mejorar la coherencia y cohesión, permite a los estudiantes aprender , reconocer o recordar ( dependiendo de sus conocimientos previos ) conceptos tales como: sujeto tácito; predicados no verbales; uso de pronombres en reemplazo de objetos directos e indirectos;  reposición del sujeto para desambiguar ; etc.

Esta práctica supone “una reflexión consciente sobre los problemas del lenguaje”( en palabras de Palachini) , ya que, en algunos casos, instala en los alumnos el interés por revisar más profundamente su propia redacción o escritura. Y propone un mayor sentido al aprendizaje de la gramática.

A partir del conocimiento de estas estrategias de escritura, ellas pueden ser retomadas incidentalmente ante cualquier trabajo de redacción, incluso, claro está, en trabajos de otras áreas, haciendo, de este modo, realmente efectivo el carácter transversal del espacio de Lengua.

    Corpus de títulos de obras literarias. Actividad correspondiente a la Clase Nº 6.

                     Clase Nº 6  “Literatura”

Corpus de títulos de obras literarias propuestos para:

1er Año

·         Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana.

·         La noche de los muertos, de Ricardo Mariño.

·         Selección de cuentos de varios autores, (En: Libro del bicentenario 1 y 2)

2do Año

·         El Matadero, de Esteban Echeverría.

·         El mar y la serpiente, de Paula Bombara.

  3er  Año

·         El juguete rabioso, de Roberto Arlt.

·         Selección de cuentos de: Bestiario, de Julio Cortázar; Las otras puertas, de Abelardo Castillo; El llano en llamas, de Juan Rulfo.

·         La barca sin pescador, de Alejandro Casona.

        4to Año

·         Infierno Grande, cuento de Guillermo Martínez.

·         El paseo de Andrés López, cuento de Mempo Giardinelli.

·         La casa de los conejos, de Laura Alcoba.

·         Cuando me muera quiero que me toquen cumbia, de Cristian Alarcón.

·         La nona, de Roberto Cossa.

Criterios de selección y acuerdos institucionales:

1)    Abordar obras literarias que despierten el interés de los estudiantes , a partir de sus temáticas actuales, que estimulen la imaginación, favorezcan el conocimiento y la reflexión y contribuyan a que formen una visión crítica del ser humano.

2)    Plantear el origen de la literatura argentina,  su relación con la historia nacional y resignificación actual. Reflexionar en torno del eje temático de la memoria.

3)    Leer obras representativas de autores argentinos, latinoamericanos y universales.

4)    Plantear la discusión , a través de los textos, de diversos sistemas de valores, la diversidad social y cultural.

 Relato: "Conexión". Texto correspondiente a la Actividad de la Clase Nº 5.

Conexión

Estoy en paz. Estoy contenta, me digo. Hoy,  algo alcanzó a arrancarme una sonrisa, de esas raras, las de bien adentro que te iluminan por completo.

Porque , pienso, ¿no?, con tanta tecnología, tantas notes, nets, tablets, celus súper inteligentes alta gama… aún podemos apostar a la coexistencia, al diálogo ( ¿de veras? …¡qué bueno!) . Aún no todo está perdido…

Una voz - pesimista a ultranza- me dice en mi interior: Pero…y qué hay de los textos multimodales… las “paredes que hablan” (genial metáfora de Ray Bradbury en Fahrenheit 451) … los libros electrónicos (bibliotecas soñadas enteras en una sola y simple pantallita, a tu disposición con sólo apretar un botoncito).

Alejo con un pestañeo desdeñoso esos oscuros pensamientos,  porque hoy sé que es posible algo tan loco, tan utópico… Bah, que es posible, ya lo sé, por mí misma y mi patológica afición compartida con otros de mi generación , otros más viejos, y otros raros casos de extrema juventud. Entre estos últimos están los locos lindos que me hicieron sonreír hoy.

Respuesta a mi mail y motivo de mi sonrisa:

“Hola tati. Es difícil entender por mail sobre qué se trata tu pedido. Sólo se me ocurre acordarme de los chicos que van a pedir poesía para llevar cuando nadie de sus compañeros los ve. Las chicas son más independientes y no necesitan salir ocultando el libro.” Esta respuesta fue enviada por una amiga que es bibliotecaria en un colegio secundario, en Rosario.

Sí, me digo, si los “ocultadores de poesía” existen en medio del torbellino informático, aún podemos dialogar, contribuir y coexistir.

Presentación en Power Point :" Evaluación". 4to Presencial.

Cuadro de elaboración de consigna : 2do Presencial.

https://drive.google.com/file/d/0B8DZ3oxDlNWUWGJHTm9xTlRfN2c/view?usp=sharing

  Cuadro del Proyecto Interinstitucional.

			Direcón Provincial de Educación  Secundaria
FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: LENGUA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA  Provincia de Santa Cruz 2do. Encuentro Interinstitucional Septiembre 2015
Actividad Reunidos en grupos, por institución: 1)       Ajustar, completar la propuesta de enseñanza realizada en la institución completando el siguiente cuadro:  Propuesta pedagógica para trabajar bajo el formato aula taller Insitución E.P.J.A Nº20 Docentes a cargo Guilio, Susana Rojas, Rosa Destinatarios Alumnos del  2º año del ciclo básico Objetivo Institucional  “Lograr personas íntegras a través de la formación continua de valores como el respeto, tolerancia, solidaridad, compromiso, responsabilidad, para que sean artífices de cambios y capaces de integrarse a la realidad social, mediante la inserción al mundo laboral o continuando con estudios superiores”  Objetivo/s específico/s Capacitar al alumno para comprender la importancia del contexto de la obra literaria: “El mar y la serpiente” de Paula Bombara. Valorar la literatura como expresión ficcional. Capacitar al alumno para que logre ser miembro activo de la sociedad a la cual pertenece, brindando su punto de vista frente a determinados hechos que son  de gran importancia para nuestro país. Manejar el vocabulario específico de la asignatura.  Tema  La memoria a través de diferentes manifestaciones artísticas.  Contenido/s a abordar Tipología textual Actividad Especificar etapas y consignas de trabajo Para realizar las actividades tomaremos como eje el tema: Memoria. 1º Clase Se comenzará la actividad con  la proyección de una película: El niño de piyama a rayas. Se realizará una puesta en común, sobre el contenido de la película. 2º Clase Se realizará la intertexualidad con el libro: El mar y la serpiente de Paula Bombara. Luego mediante una charla con los alumnos, se  identificara el tema del que trata  tanto la película como el libro. En grupos de 4  integrantes van a  elegir  un modo de presentar el tema: memoria en relación con el libro. 3º Clase Producción de un texto argumentativo ( puede ser una carta de lector) Realización de una dramatización, referida a la parte del libro que más les intereso. 4º Clase Se realizará un plenario de las actividades realizadas durante todo el taller. Insumos (material de trabajo, herramientas TIC) Ø  Computadora. Ø  Pizarrón. Ø  Libro: El mar y la serpiente de Paula Bombara. Ø  Película: El niño de piyama a rayas. Tiempos Especificar fechas de implementación real y fecha de cohorte evaluativo  El taller se llevará a cabo los días martes, en 2 horas  catedras. Ø  1º clase: 22-09-15 Ø  2º clase: 29-09-15 Ø  3º clase: 06-10-15 Ø  4º clase:  13­-10-15 Evaluación (especificar instrumentos y criterios de evaluación) Actividades de Evaluación ·         Participación activa en las clases. ·         Exposición de las obras literarias ·         Evaluaciones escritas formativas. ·         . Producciones escritas Exposiciones orales de las producciones Criterios  de Evaluación ·           Evaluación en proceso de tipo cualitativo y formativo. ·         Compromiso. ·         Significatividad. ·         Flexibilidad.

  Clase Nº 7: Reflexión sobre la lengua.

   Nos proponían reflexionar acerca del sentido de enseñar gramática, ortografía, puntuación, reflexión metalingüística...

   ¿Qué sentido le encuentran nuestros alumnos a la apropiación de estos contenidos? 
   
   La actividad consistió en buscar - en libros de texto o en la web- una consigna de trabajo, por ejemplo, análisis sintáctico, propuesta en modo tradicional; y reelaborarla en función de lo propuesto en la clase y de lo planteado en el texto de Cadina Palachini que se adjuntaba para su lectura.

  Clase Nº 6 : Literatura

  En esta clase nos proponían reflexionar acerca del lugar que ocupa la Literatura en las aulas y en otros contextos, así como también respecto del rol que ésta juega en la adquisición de la competencia lingüística, cultural y literaria.
  1. La actividad propuesta consistía en realizar un Corpus  de lecturas literarias para cada uno de los años de la secundaria, especificar los criterios de selección y los acuerdos institucionales establecidos para tal fin.
   2. Luego, compartir opiniones en el Foro:  por un lado, acerca de la inclusión o no de literatura clásica para desarrollar en el aula; y por otro, la incorporación de literatura regional en nuestros programas.
   En este punto, me surgió una duda (luego leí que Silvina también la expuso): si todos hablábamos de un parecido concepto de "textos clásicos". Porque, por ejemplo, yo lo había entendido referido a los textos de la antigüedad grecolatina. Luego leí opiniones en el Foro que se referían a autores del siglo  XIX.

  Clases Nº 4 y 5 : Lectura y escritura en la Escuela Secundaria.

   ¿ Cómo propiciar prácticas de lectura y escritura significativas?
   
   En estas clases nos propusieron reflexionar sobre las nuevas formas de leer y escribir, en las cuales juegan un rol preponderante los recursos TIC.
   Debíamos observar el video: "Escribir bien, es comunicar bien, con eficacia", de Daniel Cassany, y leer el texto: "Las incidencias de las habilidades lectoras en la comprensión".
   Luego escribir un texto que permita dar cuenta de las concepciones que aparecen en estos discursos respecto de la figura del lector y del escritor, y de las prácticas de lectura y escritura en la escuela secundaria. Podíamos elegir el género discursivo.
   Para esta actividad, comencé escribiendo un texto de opinión. Luego lo dejé de lado y finalmente escribí un relato muy breve - "Conexión"-  cuya idea central  se originó en una situación que había vivido.

             Tercera Clase: La oralidad en la Escuela Secundaria

  ¿ Qué implica la oralidad como capacidad ?

  ¿ Cómo propiciar el desarrollo de esta capacidad?

 A partir de estas preguntas, la clase planteaba qué lugar le damos a la oralidad en nuestras aulas.

 Para ello, nos proponían el recorrido de "Argentina, un país plurilingüe". Luego de la lectura del material, y observar los recursos TIC que incorpora, pensar cómo incluir este proyecto en nuestras aulas. A continuación, debíamos relatar dichas propuestas en el Foro. 

 Segunda Clase : Modelos pedagógicos para la Enseñanza de Lengua y Literatura.

  Comprendía una breve caracterización y también algunos aspectos para el desarrollo y la evaluación  de cada uno de los modelos pedagógicos que proponen las resoluciones del C.F.E.

  El objetivo de la clase era ampliar el conocimiento de los modelos y evaluar los aspectos positivos y negativos de su implementación en las aulas de Lengua y Literatura.
  Actividades: Trabajo colaborativo en una wiki. 
  Supongo que muchos lograron realizar un trabajo productivo. En mi caso, no logré comprender bien cómo hacerlo, ni tampoco contaba con tiempo suficiente para verlo con detenimiento. Participé casi al final y en forma muy tenue.
  En cambio, sí fue significativo el trabajo realizado en el aula, con mis alumnos, cuya experiencia relato en el foro correspondiente a esta clase. A propósito, tuve la intención de publicar aquí el primer power point realizado por ellos (alumnos de 4to año) , pero no lo encontraron.

Spot publicitario elaborado en grupo  durante el 3er Presencial: Taller: Lengua y TIC: Exploración y uso de herramientas y programas.

Integrantes del grupo: Beatriz Alvarez, Ana Moyano, Rosa Rojas, Adriana Morán,  Laura Alfieri, Natacha Contreras Peñaloza, María Nieves Skvarca, Susana Guilio.

   Cuarto Interinstitucional: 19 / 11/ 15

   Y llegamos al último encuentro... En medio de tantas otras actividades docentes que nos demandan estos días, con la urgencia de concluir el trabajo del Portafolio de Fortalecimiento...

  

 Fue importante este encuentro porque pudimos constatar , con la ayuda de Silvina, si estábamos desarrollando en forma aceptable este trabajo. Me alegré al saber que sí. Y, por otro lado, se notó la ausencia de muchos compañeros.

 Cuarto Presencial: 28 y 29/ 10 / 15.

  El primer día estuvo a cargo de las tutoras de cada uno de los grupos, Miriam y Silvina. Realizamos intercambios de experiencias en cuanto a los proyectos institucionales, obstáculos y facilitadores para próximas propuestas. Por la tarde, las mismas profesoras desarrollaron el  Taller: Evaluación y TIC. En grupos, debíamos realizar una puesta en común acerca del tema "Evaluación", luego de ver segmentos del programa de tv: "Situación Límite"( capítulo: "Examen")que representaba la problemática. Para finalizar, cada grupo realizó una presentación en power point con las conclusiones de la discusión.

  El segundo día, el espacio estuvo a cargo del asistente técnico Ricardo Olivera, quien propuso un recorrido por la plataforma virtual "Banco de Recursos Educativos de la Provincia de Santa Cruz".

  Luego, la Lic Marcela Alaniz, expuso sobre la "Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe", un tema muy interesante, pero quizá faltó más tiempo para relacionarlo con las temáticas centrales del Curso.  

   Tercer Institucional: 14/ 10/ 15

   Este encuentro se realizó en el SUM de Vialidad Nacional.
   Lamentablemente, el trabajo en equipo con Rosa no prosperó, no pudimos lograr una buena fusión.    En consecuencia, si bien fui desarrollando nuestro proyecto con mis únicas dos alumnas de 2do año     de la Epja, no pasé de las instancias tradicionales, es decir, leímos el libro, realizamos actividades escritas y  orales, pero no incorporé ninguna actividad con TIC . 
    Admito en este punto,  que no pudimos llevar a cabo el proyecto institucional, porque además nunca llegamos a reunir a los dos cursos para que trabajaran juntos. 

  Tercer Presencial: 23 y 24/09/15

   Estas jornadas fueron sumamente interesantes : debíamos intercambiar las propuestas realizadas por cada grupo en el  2do Presencial y llevar a cabo la que nos tocara. Así, a nosotras nos tocó crear un spot publicitario concernientes a las campañas políticas del momento. Me divertí mucho en estas jornadas porque me eligieron como "actriz" (cómica , diría yo). Tuve que hacer de candidata política. Lo interesante, además, fue todo el despliegue de saberes, creatividad y aportes de cada una de las integrantes del grupo. Realmente nos divertimos y aprendimos en esta instancia.

   También en el segundo día trabajamos con la profesora Mónica Quiñones, referente del equipo de Nación, ( en reemplazo de Cecilia Magadán, que no pudo venir). Continuamos con el Taller Lengua y TIC. La actividad propuesta fue diseñar una historieta con programas disponibles.

  

    Segundo Interinstitucional: 14/ 09/ 15

     No pude asistir por problemas de salud. No obstante, mi compañera de la E.PJ.A. 20, Rosa , asistió y me envió luego el cuadro donde debíamos diseñar el proyecto, y adecuarlo al uso de TIC. 

     Segundo Presencial : 20 y 21/08/15

    Continuamos en esta segunda instancia presencial, en el habitual lugar de encuentro: el colegio María Auxiliadora.
     El primer día hubo una presentación a cargo de las talleristas y tutoras, profesoras Silvina y Miriam. Luego un taller a cargo de los asistentes técnicos del aula virtual: Ricardo Olivera y Juan Manuel Vasallo.
     La continuación estuvo a cargo de la profesora Marina Cortés, con una conferencia y taller sobre los NAP - ENTRAMA- Formatos pedagógicos y propuestas áulicas. Me resultaron  interesantes algunas sugerencias bibliográficas, por ejemplo: la novela testimonial "Cuando me muera quiero que me toquen cumbia", de Cristian Alarcón.
    El segundo día, el taller a cargo de la profesora Cecilia Magadán - especialista del equipo de Nación - Lengua y TIC : Exploración y uso de herramientas y programas, constituyó lo más importante e interesante de este encuentro. Además, en esta ocasión, iniciamos el grupo , algunas compañeras de Gallegos con docentes de El Calafate. Debíamos armar una actividad que tratara un contenido de la materia con el uso de las TIC , utilizando alguno de los programas sugeridos. Nos tocó el tema: Argumentación. Surgió del grupo la siguiente idea: Prohibición del uso de las redes sociales en lugares públicos. El uso de las TIC seria que los chicos entrevistaran a personas de todas las edades que argumentaran a favor o en contra de la idea, éstas serían grabadas y transmitidas por una radio escolar.

    Primer Interinstitucional: 13/ 08/ 15

    Esta vez nos encontramos en el Aula Modelo del Complejo Cultural. 
    La propuesta fue la elaboración de un proyecto institucional. De mi institución- la EPJA Nº 20- sólo estábamos dos docentes. Decidimos comenzar con Rosa Rojas el borrador del proyecto aula taller en torno del tema "Memoria", con la lectura de la novela "El mar y la serpiente", de Paula Bombara.

 Primer Presencial: 24 y 25/ 06/15

  El lugar de encuentro fue el Colegio María Auxiliadora en su ala o recinto histórico.
 Lo más importante de esta primera instancia fue presentarnos e interactuar con compañeros de Gallegos y del interior de la provincia. 
De hecho, a partir de una división en grupos al azar propuesta por las tutoras, profesoras Silvina  Meoniz y Miriam Montiel, trabajamos tratando de plasmar en una presentación, las diferentes prácticas de la enseñanza, en torno de una idea disparadora común de Albert Einstein: " Si buscas resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo."
Una de mis compañeras de grupo logró realizar una presentación en power point. Las demás integrantes, incluyéndome, expusimos nuestras dificultades para llevar adelante la tarea propuesta: sencillamente, desconocíamos el manejo o la falta de práctica de este programa.
Muchos de nosotros nos limitamos a utilizar las tic sólo en tareas de tipo "administrativo"(léase confección de programas, planillas, etc), y no en nuestras prácticas con los chicos. Es una falencia que saltó a la vista en el curso. En ese sentido, personalmente , tomar consciencia de esto,  me instó a comenzar a hacer pequeños pasos para ir incorporando algunos cambios en mi práctica.